足球育人:以“德”为核心

2019-04-07 13:00栏目:足球词汇

  现在,全国各地中小学都非常重视足球教育,其意义不仅仅限于体育锻炼。足球作为一项团队性的体育运动,其本身就是学校德育的重要内容,可以成为学校道德教育的重要抓手。

  2015年,教育部等6部门在《关于加快发展青少年校园足球的实施意见》中指出:“把发展青少年校园足球作为落实立德树人根本任务、培育和践行社会主义核心价值观的重要举措,作为推进素质教育、引领学校体育改革创新的重要突破口,充分发挥足球育人功能……”2016年,成都市教育局、体育局倡导在足球教学中进行学科融合,引导各学校科学制定针对不同学段学生的球感、技术、知识、身体素质等多维度、多层次的培养目标,加强足球与语文、英语、美术等学科的融合,探索开发学科融合的教学模块。

  国家对于校园足球的重视和定位、成都市大力推进校园足球的整体氛围,为学校实施足球精神与德育的整合提供了良好环境。成都高新滨河学校在足球精神与德育的整合方面,具有自身的优势和条件。成都高新滨河学校自2007年建校招生伊始,就开始了校园足球课程,明确了“以球辅德、以球促智、以球健体”的校园足球教育指导思想。2010年,学校被评为成都市足球传统项目学校。2013年又被评为“全国青少年校园足球定点学校”。同时,作为一所九年一贯制学校,让学生养成良好的行为习惯,培养自律自强自信、豁达、敢于担当的人生态度至关重要,这是学校德育的重要目标。足球精神某些方面与德育的契合,为学校加强德育建设找到了突破口。

  校园足球不同于职业足球,主要目标不是为了培养更多的职业球员,而是强调普适性,要让学生在足球运动过程中身体素质、体育技能方面有所提高,同时思想品质得到提升。这就需要对校园足球的德育价值进行深入挖掘,并找到它与学校德育活动及学科教育的对接点。

  结合社会主义核心价值观,学校挖掘出滨河学校的校园足球精神:“文明乐学、自主公正、合作拼搏、责任创新。”同时,结合学校独特的“敬文化”,将校园足球精神分层次整合到一至九年级的各种课程与活动中,并分别与“快乐、感悟、认同、成长”的足球德育价值对应。

  文明乐学:足球赛前唱国歌、赛前握手、交换队标、合影等,赛中动作规范、尊重对手、听从裁决等,赛后感谢对手、感恩球迷等都是一场足球比赛必不可少的环节,也是这项运动的内涵精神。这些文明行为是每一所学校对孩子最基本的要求,也是学校德育的最基本目标。同时,对足球的热爱可以激发学生学习动力,促进学生的全面发展。

  自主公正:一名优秀的运动员的成功离不开自己自觉主动训练。不管是足球赛事,还是社会生活,都需要人们具备规则意识。对规则的敬畏是培养学生遵纪守法意识的重要途径。通过参与足球比赛,让学生体验规则的重要性、权威性,从小培养学生遵纪守法的观念,做一个公平公正的人。

  合作拼搏:足球运动是一项集体游戏,通过配合实施教练员的战术来获取比赛胜利。合作是足球的精髓,也是现在孩子缺乏的一种精神。校园足球能够让学生们从小就参与集体生活,懂得团队合作的重要性。这些都是书本上不能学到的知识和体验,应成为学生性格重要组成部分。

  责任创新:一支完整的足球队,有运动员、教练员、啦啦队、队医……不同的角色赋予人们不同的责任,各司其职才能获得好的效果。责任意识是德育的重要内容。让学生在足球运动中担任不同的角色,可以不断增强他们对责任的认识。

  学校根据《足球德育课程目标体系》,分层次、分阶梯对学生进行品德教育。一至二年级“重点培养学生养成良好的文明行为与爱学习、好学习的习惯——文明乐学(快乐)”;三至四年级“着重培养学生的自我管理能力和人际交往能力,树立良好班风与正确的舆论思维——自主公正(感悟)”;五至六年级“注重行为规范引导,热爱集体、悦纳自己、合作共事、刻苦训练、努力拼搏——合作拼搏(认同)”;七至九年级“侧重培养诚实严谨、社会责任以及创造性解决问题的能力——责任创新(成长)”。由此将足球精神融于学校德育工作结构系统,分层递进,形成适合于不同年级、各有侧重的品格教育序列。

  滨河学校的校园足球教育与德育课程整合,包括显性课程与隐性课程两大类。显性课程包括学科足球德育、活动足球德育、社团足球德育;隐性课程包括校园环境、学校治理、师生关系、家校共育。这些活动通过升旗仪式、朝会、入队仪式、开笔仪式、六一爱心义卖、社会实践活动、旅学活动、国防教育夏令营、退队入团仪式、成长典礼、毕业典礼、走进青春期课程、职业生涯规划教育、艺体科技竞赛等主题教育活动呈现。

  一是在活动中渗透足球精神。相关活动包括:主题活动周、班会活动、社团活动等。学校制定了一至九年级足球德育活动课程对应表,依此具体落实。

  二是在学科教学中渗透足球精神。我们把教材中隐含的、富有的足球精神内容和元素挖掘出来,让学生体验、感受,从而获得价值认同。教研组和学科教师根据学科课程标准、教学大纲、单元教学和教学课时,梳理出学科与足球精神元素的对应节点,在具体的教学过程中显性或隐性地传递学科育人的德育功能。

  比如,美术教师以足球作为主题进行单元主题教学,让学生初步认识以线造型的方法。音乐教师通过让学生欣赏、分析、对比足球音乐的节奏、旋律,让他们体会足球音乐的特点及在足球活动中的作用。语文教师引导学生以“绿茵场上”为主题进行儿童诗创作,还通过对甲骨文、金文、篆文、隶书的“足”的比较,让学生感受足球的精神文化,激发学生拼搏奋进的精神。“足球上的数学”主题课程经过小组分工合作,让学生观察、操作、推断足球表面正五边形和正六边形分布情况和图形特点,了解正五边形和正六边形的基本特征,体验数学问题在足球运动中的运用,感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。“足球与英语”,让学生写出有关足球的专业单词与足球词汇,联系上下文阅读策略掌握目标语言……

  建立足球德育课程评价机制是使校园足球与德育整合的有力保障。学校现有三套评价体系:一是以《国家学生体质健康标准评分表》和学校的足球体育课测试方法与测试标准为依据,对学生身体素质进行全方位评价,确保校园足球扎实开展;二是以“三敬”课堂教学评价表为载体,确保足球精神落实到学科教学当中;三是利用“足球社团学生学习评价方案”,让足球精神在社团活动中扎根。(作者系四川省成都高新滨河学校校长)

  为贯彻落实《国务院办公厅关于印发乡村教师支持计划(2015—2020年)的通知》精神和要求,采...

  为深化高中阶段办学体制、人才培养模式等综合改革,主动适应经济社会发展对创新型、实用型、...

  从90年代末开始,晋中就着手探索中考制度改革。在近20年的实践探索中,形成了一系列特色模式...

  高中带动战略内涵为“统领三驾马车,齐推并进;统筹三大系统,协同发力;完善五大体系,保驾...

  弹性离校是沈阳市自主创新的一项惠民利民新政。新政直面“家长接孩子难、课后辅导难”这一老...